Curso de Posgrado: Historia de los Paisajes Geológicos, 2019
TÍTULO DEL CURSO
- Historia de los paisajes geológicos
FECHA DE DICATADO
- abril, 2019
RESPONSABLE DEL CURSO
- Dr. Hector Luis Lacreu <lacreu@gmail.com>
DESTINATARIOS
Egresados con título de grado universitario de 4 años o más en carreras vinculadas a la temática del curso: el curso esta destinado prioritariamente a profesores de enseñanza primaria y/o secundaria con experiencia responsabilidad en la enseñanza de Cencias Naturales.
FUNDAMENTACIÓN
Se percibe la necesidad de reflexionar y discutir el sentido de la geología tanto en la formación docente en Ciencias Naturales como en la enseñanza de sus contenidos en la escuela primeria y secundaria. Dicha necesidad, surge de reconocer que la reducida presencia curricular de la Geología, conlleva distorsiones epistemológicas y didácticas que dificultan la comprensión del funcionamiento complejo de los sistemas naturales. Los contenidos geológicos, se encuentran en el espacio curricular denominado Ciencias de la Tierra o Geociencias, que además incluye contenidos de Astronomía, Climatología y Oceanografía. Estas últimas disciplinas tienen una mayor afinidad con la Física y con la enseñanza de las ciencias experimentales, lo cual impregna la didáctica de la Geología provocando confusiones epistemológicas indeseables. En efecto, la Geología debe ser considerada una ciencia histórica – interpretativa y éste debería ser el marco teórico de su enseñanza, sin embargo, los contenidos geológicos son enseñados con metodologías que ponen más relevancia en metodologías memorísticas y descriptivas que en los aspectos históricos. Ello ocurre porque las geoformas, las rocas, minerales, fósiles, suelos, etc. son estudiados aislados de su contexto territorial, principalmente en función de una sistemática basada en la nomenclatura, los rasgos físicos, propiedades químicas y su valor utilitario. Por otra parte, es necesario reflexionar sobre la enseñanza el tiempo geológico, que suele estar restringido a las Eras Geológicas con un énfasis exagerado en el aprendizaje memorístico de fechas, duraciones y formas de vida en cada etapa. Sobre la base de este breve e incompleto diagnóstico, se considera necesario ofrecer un espacio de reflexión para discutir y practicar un nuevo enfoque didáctico para la Geología con un marco epistemológico histórico interpretativo. Se debe privilegiar el estudio de los materiales (rocas, minerales, suelos, fósiles, geoformas) en el contexto del paisaje que ellos forman parte para poder reconstruir la cronología y condiciones de su formación (o su deformación). Ello significa que los materiales deben ser considerados como registros históricos a fin de organizar y reconstruir la Historia de cada paisaje Geológico. Se considera que este enfoque es necesario para formar ciudadanos que conozcan la historia del territorio que habitan, que gocen con ese conocimiento y también puedan valorar y comprender la presencia (o ausencia) de los recursos y riesgos geológicos con los que conviven y que, de alguna manera contribuyen a forjar su identidad.
OBJETIVOS
- Comprender la necesidad de conocer la evolución histórica del territorio para poder predecir la presencia de recursos y riesgos naturales y prevenir/mitigar los daños ambientales provocados por los últimos.
- Reflexionar sobre la didáctica de las Geociencias y sobre la necesidad de incorporar las raíces históricas e interpretativas para desarrollar la didáctica de la Geología
- Adquirir las nociones y estrategias elementales para reconstruir la historia del Paisaje Geológico de cualquier región del planeta
CONTENIDOS MÍNIMOS
Polisemia de las Geociencias y su marco epistemológico-didáctico. Evolución de las ideas sobre los relieves terrestres y sus materiales. Tiempo geológico y su didáctica. Origen y significado histórico-geológico de las rocas y los minerales. El trabajo de campo real y virtual. Metodologías de reconstrucción histórica del paisaje geológico
PROGRAMA DETALLADO
- Unidad Nº 1. Transformaciones en los paisajes geológicos. Evolución de las ideas partiendo de los conceptos estáticos sobre las rocas y el paisaje (fijistas – diluvialistas) siguiendo con los cambios por movilidad vertical (fijistas - geosiclinalistas), hasta la actualidad con la movilidad horizontal (tectónica de placas). Complejidad de los paisajes e interacciones de procesos morfogenético endógenos y exógenos.
- Unidad Nº 2. Tiempo Geológico. Las representaciones del tiempo en la naturaleza. Claves cronológicas en Geología. La reconstrucción de sucesos del pasado. Edades relativas y absolutas. Usos y limitaciones de las escalas de tiempo geológico.
- Unidad Nº 3. Registros histórico – geológicos. La Geología como semiótica de la naturaleza. Marcas climáticas, físicas, químicas y biológicas en los materiales terrestres. Las rocas como recursos interpretativos del pasado. El ciclo de las rocas. Geoformas del paisaje.
- Unidad Nº 4. Metodologías de reconstrucción histórica. Razonamientos deductivos, inductivos y abductivos. Fotointerpretación y trabajos de campo reales y virtuales.
VIDEOS DEL CURSO DESARROLLADO EN ABRIL DE 2019
Video 1. La Geología en la enseñanza de las Ciencias Naturales
Presento el primer fragmento (1/5) de la introducción al curso de capacitación "Historia del Paisaje Geológico", ofrecido en la UNSL en abril de 2019.
A modo de reflexión, propongo que hay cierta distorsión en la enseñanza de las Ciencias Naturales, tanto en la educación primaria, secundaria como en la formación docente.
Ello obedece a la escasa presencia de la Geología como disciplina fundamental del campo, a la insuficiente incorporación de trabajos integradores de campo y a las confusiones epistemológicas en la transposición didáctica de sus contenidos.
Cabe reflexionar que esa complacencia muchas veces sucede por omisión, ya que la falta de habito participativo en las Audiencias Públicas y la escasa formación geológica de la comunidad dificulta su participación crítica a fin de aprobar, corregir o suspender las modificaciones que no se orienten al Desarrollo Sostenible.
Para favorecer la formación ciudadana y comprender las raíces políticas de los problemas ambientales es necesario la Alfabetización Geológica.
Esta descripción, ejemplifica un alto grado de ANALFABETISMO GEOLÓGICO que no ayuda a la vida en sociedad y que es necesario erradicar…. mediante algunas reformas en el sistema educativo. Propongo que tanto en la Educación primaria y secundaria como en los profesorados de Ciencias Naturales, se deben incorporar algunos contenidos geológicos, pero sobre todo…. renovar la enseñanza de los mismos para no aburrir a los estudiantes. También, es necesario desarrollar didácticas que recuperen las raíces históricas de la geología y que los contenidos geológicos adquieran sentido tanto para su enseñanza como el aprendizaje.
Por ejemplo, algunos problemas científicos tendrán sentido si se los relaciona con la investigación de la historia del paisaje geológico donde viven los alumnos.
Otros problemas tendrán sentido político si se los orienta a comprender las razones geológicas de la distribución de los Recursos y Amenazas Naturales y de su relación con los conflictos de intereses involucrados en el manejo de estos aspectos.
De este modo, considero que la Alfabetización Geológica ayuda a tener una visión crítica sobre el uso del territorio y contribuye al Desarrollo Sostenible.
La actual formación de profesores en el campo de la geología resulta un tanto aburrida y dificulta la motivación en la enseñanza y el aprendizaje, tanto para ellos como para sus alumnos. Propongo la hipótesis de que esos problemas, en gran medida, se deben a un enfoque didáctico equivocado, derivado de una confusión epistemológica sobre los campos de estudio de Geociencias, Geología y Geografía.
Los tres campos, comparten la raíz “GEO”, pero tienen diferentes significados, que a veces se mimetizan y aparecen ambigüedades. Por ello se hace necesario definir la identidad de cada uno y un primer paso es ponerle nombre a lo nuevo.
Por eso sostengo la necesidad de nombrar a la GEOLODACTICA, como un nuevo campo para la investigación y producción sobre la Transposición Didáctica de la Geología, los dispositivos y escenarios didácticos y también en la Formación RRHH, del mismo modo que se trabaja en otros campos científicos. Este campo requiere tanto de geólogos especializados en educación como de pedagogos especializados en una geología básica.
El gran desafío de este campo es la recuperación de las raíces históricas de la Geología y los trabajos de campo reales y/o virtuales para así contextualizar los contenidos en el paisaje natal y también con problemas políticos y éticos relacionados con el medio ambiente.
Para ello, debemos considerar que todos los procesos biológicos, físicos, químicos, geológicos, climáticos, etc., interactúan y modifican los materiales sólidos de la naturaleza dejando en ellos sus propias marcas. Así como ocurre actualmente, en las antiguas rocas también quedaron grabadas esas marcas, constituyendo verdaderas huellas dactilares que permiten reconocer la identidad de cada proceso.
Sin embargo, la enseñanza de las rocas y minerales suele reducirse a su clasificación, del mismo modo que el tiempo geológico se reduce al estudio memorístico de las Eras. Dichos aprendizajes, suelen resultar aburridos y carecen de sentido para alumnos y docentes. Por el contrario, serían muy motivadores si consideramos que las rocas son un medio para construir historias acerca de sus orígenes y para comprender las razones por las cuales se observan en algunos lugares y no en otros.
Para ello, las prioridades de la alfabetización geológica deberían orientarse a enseñar “el lenguaje de las rocas”. De este modo sus nombres tendrían una identidad y un significado del que habitualmente carecen. Algunas rocas contienen fósiles y otras no, pero todas tienen marcas que nos permiten conocer su pasado y hay formas de establecer una línea de tiempo donde ubicar una sucesión de procesos que ocurrieron durante su historia.
Las marcas en las rocas, están constituidas por sus estructuras, texturas y colores, que sugieren el lugar donde se formaron: si en las profundidades a grandes presiones y temperaturas o en la superficie. Si el clima era frío y seco o cálido y lluvioso, si se formaron en mares, lagos o en ríos tranquilos o turbulentos, o sólo fueron el producto de un derrumbe. Por otro lado, cuando hay dos rocas diferentes en contacto, podemos inferir cual la edad relativa de cada una (cuál es más antigua) y de este modo establecer una temporalidad para reconstruir una historia.
Comentarios
Publicar un comentario